La televisión educativa.

Guía para educar los niños a ver la televisión:

v  Los padres deben tomar conciencia de que hay contenidos de televisión que pueden ser inadecuados para los niños, y asumir la responsabilidad de elegir los más idóneos para cada edad.

v  Es conveniente explicar al niño la diferencia entre realidad y ficción, vincular los actos a las consecuencias, y contrarrestar todo aquello que atente contra valores elementales.

v  Es importante ver la televisión con los hijos, y aprovechar el potencial que tienen para crear una comunicación familiar en torno a los programas y sus contenidos.

v El niño vive en un entorno audiovisual que puede ser determinante en su formación. Y hay que aprender a utilizar el enorme potencial que tiene la televisión para la educación o entretenimiento de nuestros hijos.

v Los padres deben controlar el tiempo que los niños ven la televisión, y ser un referente para ellos.

v La televisión no debe utilizarse nunca como premio o castigo. Al hacerlo, la establecemos como árbitro de la vida familiar y transmitimos al niño una idea equivocada sobre su verdadera entidad.

v  Es necesario que padres y profesores conozcan la programación y mantengan una actitud crítica respecto a los programas que promueven estereotipos y modelos sociales inadecuados para los más jóvenes.

v Los niños deben aprender a ver la publicidad. Son los padres y los educadores los que deben enseñar a los más jóvenes la realidad del mundo comercial.

Veríamos mejor la televisión si:

• Aprovecháramos sus posibilidades de comunicación y socialización, en la familia y en la escuela.
• Si se diferencian claramente los contenidos de la publicidad.
•  Que desde todas las instituciones se promoviera más la formación audiovisual de padres, niños y profesores.
• No utilizáramos la televisión como madre o niñera.
• fuéramos capaces de seleccionar los contenidos de acuerdo a nuestros intereses y valores.
• fuéramos capaces de seleccionar los contenidos de acuerdo a nuestros intereses y valores.
•  Aprendemos a utilizara el enorme potencial que tiene para la educación o entretenimiento de los niños.

Canales  educativos  de El salvador.

Ágape TV Canal 8 es propiedad de la Asociación Ágape y fue fundado por el Padre Flavián Mucci. Transmite desde San Salvador para todos los 14 departamentos.Tiene como misión: “Ser el medio de comunicación que aporte al desarrollo humano integral de nuestro país”. - San Salvador Programación cultural y católica.http://www.agapetv8.com/dev/horario_all.php 

Canal 10: Televisión Cultural Educativa (TVCE).TVES es la imagen renovada de Canal 10 y es un medio de comunicación que muestra a El Salvador en toda su diversidad, a través de variados contenidos que reflejan nuestros procesos culturales, fomentan la participación democrática y aportan a la construcción de identidades salvadoreñashttp://tves.sv/programacion/.

Canal 17 - San Salvador Programación cristiana.

Bajo la denominación genérica de televisión educativa, se pueden incluir tres tipos diferentes: cultural, educativa y escolar:

a) la televisión cultural, es la más genérica y se marca como objetivos prioritarios la divulgación y el entretenimiento, encontrándose el planteamiento educativo inmerso dentro del propio programa no requiriendo por tanto de materiales complementarios; este tipo de programas transfiere las formas de diseño de la televisión comercial, siendo sus representaciones clásicas el reportaje y los noticiarios.

 b) la televisión educativa, contempla contenidos que tienen algún tipo de interés formativo y/o educativo, pero que por algún motivo no forman parte del sistema escolar formal, los programas pueden agruparse en torno a series con una programación continua, y empieza a adquirir sus bases de diseño de la didáctica y teorías del aprendizaje, frente al carácter divulgativo y de entretenimiento esta  persigue influir en el conocimiento, las actitudes y los valores del espectador.

 c) y la televisión escolar persigue la función básica de suplantar al sistema escolar formal, marcándose como objetivos los mismos que el sistema educativo general, desde niveles de primaria, hasta cursos de actualización universitarios, como es lógico imaginarse los principios de diseño son adquiridos desde la didáctica y las teorías de aprendizaje. 

Televisión debe dividirse en cuatro etapas, en las cuales se realizan actividades diferentes: pre-teledifusión, teledifusión, evaluación-explotación, y actividades de extensión. 

v  La pre-teledifusión debe comenzar por parte del profesor, con la lectura, si existen, de los documentos impresos enviados por la productora. Seleccionando o diseñando, aquellas actividades y ejercicios que posteriormente a la emisión del programa realizarán los estudiantes. 

El profesor antes de comenzar la emisión es aconsejable que el profesor recuerde a los alumnos los contenidos del programa anterior, y las conclusiones más significativas a las que se llegaron, para facilitar la asociación de los nuevos contenidos con los ya recibidos y reforzar, de esta suerte el carácter significativo de aprendizaje, vinculando la nueva información con los conocimientos, experiencias o valores previos del alumno. 

v  Teledifusión es importante que el profesor de ejemplo con la observación atenta del programa y la toma de notas aclaración guía  de las discusiones Futuras que se desarrollen.

Por ello es importante que el profesor dé ejemplo con la observación atenta del programa y la toma de notas para aclaraciones y guía de las discusiones futuras que se desarrollen. Ello es más necesario en aquellos casos que profesor y alumnos observen por primera vez el programa.  

v La evaluación-explotación del programa debe de comenzar con la formulación de preguntas generales por el profesor, para conocer cómo ha sido percibida la emisión y las dificultades generales y particulares que han encontrado. A la formulación de las preguntas, el profesor debe de prestarle la máxima atención, por una parte para que no provoquen respuestas bipolares: "me ha gustado-no me ha gustado", "bueno-malo", "interesante-poco interesante", "ameno-aburrido"...; y por otra, para que no se reduzcan a lo que el estudiante recuerda del programa, sino que alcance otros aspectos como la interpretación, la aplicación, el análisis y la síntesis de los contenidos presentados.

v  Actividades de Extensión:

En función de la comprensión de los contenidos y actividades propuestas en el programa, el profesor puede determinar la realización de las actividades complementarias de extensión ya sean lecturas de textos, observación de otros programas de video, acceso a una página web etc. Estas actividades pueden ser globales e individuales.

Clasificación de los programas según la forma en se presenta el mensaje.

Los diferentes elementos que la componen no son suficientes para caracterizar la variedad de programa didácticos que existen abundantes y variadas en relación a nuestros propósitos  encontramos una primera clasificación entre programa  polivalentes y monovalentes.

·         Monovalente son aquellos que aportan una información precisa limitada y secuenciada. Apela a la percepción y el aprendizaje su finalidad consiste en que se llega la observación y el descubrimiento garantiza una máxima exactitud y de memorización.

·         Polivalentes utiliza procedimientos variados entre ellos la motivación apela alguna participación del alumno después de haber recibido el mensaje a de desear el aprendizaje que reaccionara de manera personal o construir su propio aprendizaje.

Otra de las clasificaciones qué podemos encontrar entre los programas educativos son los  de estructura cerrada y programas de estructura abierta.

Programa de estructura cerrada

      muestra la realidad en la clase.

      explotación de posibilidades técnicas.

      permite la descomposición de fenómenos con animación.

      exploración de la información por etapas.

Programas de estructura abierta

      Enfrentar al espectador a situaciones nuevas.

      Sugiere, plantea ideas y opiniones.

      Dinámicas activas operativas y estimuladoras.

      Exploración de la información por etapas.

      Plantea interrogante.

      Se dirige a la actitudes.