Guía para educar los
niños a ver la televisión:
v Los
padres deben tomar conciencia de que hay contenidos de televisión que pueden
ser inadecuados para los niños, y asumir la responsabilidad de elegir los más
idóneos para cada edad.
v Es
conveniente explicar al niño la diferencia entre realidad y ficción, vincular
los actos a las consecuencias, y contrarrestar todo aquello que atente contra
valores elementales.
v Es
importante ver la televisión con los hijos, y aprovechar el potencial que
tienen para crear una comunicación familiar en torno a los programas y sus
contenidos.
v El
niño vive en un entorno audiovisual que puede ser determinante en su formación.
Y hay que aprender a utilizar el enorme potencial que tiene la televisión para
la educación o entretenimiento de nuestros hijos.
v Los
padres deben controlar el tiempo que los niños ven la televisión, y ser un
referente para ellos.
v La
televisión no debe utilizarse nunca como premio o castigo. Al hacerlo, la
establecemos como árbitro de la vida familiar y transmitimos al niño una idea
equivocada sobre su verdadera entidad.
v Es
necesario que padres y profesores conozcan la programación y mantengan una
actitud crítica respecto a los programas que promueven estereotipos y modelos
sociales inadecuados para los más jóvenes.
v Los
niños deben aprender a ver la publicidad. Son los padres y los educadores los
que deben enseñar a los más jóvenes la realidad del mundo comercial.
Veríamos
mejor la televisión si:
- Aprovecháramos
sus posibilidades de comunicación y socialización, en la familia y en la
escuela.
- Si
se diferencian claramente los contenidos de la publicidad.
- Que
desde todas las instituciones se promoviera más la formación audiovisual de
padres, niños y profesores.
- No
utilizáramos la televisión como madre o niñera.
- fuéramos capaces de seleccionar los contenidos de acuerdo a nuestros intereses
y valores.
- fuéramos capaces de seleccionar los contenidos de acuerdo a nuestros intereses
y valores.
- Aprendemos
a utilizara el enorme potencial que tiene para la educación o entretenimiento
de los niños.
Canales
educativos de El salvador.
Ágape
TV Canal
8 es propiedad de la Asociación Ágape y fue fundado por el Padre Flavián Mucci.
Transmite desde San Salvador para todos los 14 departamentos.Tiene como misión: “Ser
el medio de comunicación que aporte al desarrollo humano integral de nuestro país”. - San Salvador
Programación cultural y católica.http://www.agapetv8.com/dev/horario_all.php
Canal
10: Televisión Cultural Educativa (TVCE).TVES es la imagen
renovada de Canal 10 y es un medio de comunicación que muestra a El
Salvador en toda su diversidad, a través de variados contenidos que reflejan
nuestros procesos culturales, fomentan la participación democrática y aportan a
la construcción de identidades salvadoreñashttp://tves.sv/programacion/.
Canal 17 - San Salvador
Programación cristiana.
Bajo la denominación genérica de
televisión educativa, se pueden incluir tres tipos diferentes: cultural,
educativa y escolar:
a) la televisión
cultural, es la más genérica y se marca como objetivos prioritarios la
divulgación y el entretenimiento, encontrándose el planteamiento educativo
inmerso dentro del propio programa no requiriendo por tanto de materiales
complementarios; este tipo de programas transfiere las formas de diseño de la
televisión comercial, siendo sus representaciones clásicas el reportaje y los
noticiarios.
b) la televisión educativa, contempla
contenidos que tienen algún tipo de interés formativo y/o educativo, pero que
por algún motivo no forman parte del sistema escolar formal, los programas
pueden agruparse en torno a series con una programación continua, y empieza a
adquirir sus bases de diseño de la didáctica y teorías del aprendizaje, frente
al carácter divulgativo y de entretenimiento esta persigue influir en el conocimiento, las
actitudes y los valores del espectador.
c) y la televisión escolar persigue la función
básica de suplantar al sistema escolar formal, marcándose como objetivos los
mismos que el sistema educativo general, desde niveles de primaria, hasta
cursos de actualización universitarios, como es lógico imaginarse los
principios de diseño son adquiridos desde la didáctica y las teorías de
aprendizaje.
Televisión debe dividirse en cuatro
etapas, en las cuales se realizan actividades diferentes: pre-teledifusión,
teledifusión, evaluación-explotación, y actividades de extensión.
v La
pre-teledifusión debe comenzar por parte del profesor, con la lectura, si
existen, de los documentos impresos enviados por la productora. Seleccionando o
diseñando, aquellas actividades y ejercicios que posteriormente a la emisión
del programa realizarán los estudiantes.
El profesor antes de comenzar la emisión
es aconsejable que el profesor recuerde a los alumnos los contenidos del
programa anterior, y las conclusiones más significativas a las que se llegaron,
para facilitar la asociación de los nuevos contenidos con los ya recibidos y
reforzar, de esta suerte el carácter significativo de aprendizaje, vinculando
la nueva información con los conocimientos, experiencias o valores previos del
alumno.
v Teledifusión
es importante que el profesor de ejemplo con la observación atenta del programa
y la toma de notas aclaración guía de
las discusiones Futuras que se desarrollen.
Por ello es importante
que el profesor dé ejemplo con la observación atenta del programa y la toma de
notas para aclaraciones y guía de las discusiones futuras que se desarrollen.
Ello es más necesario en aquellos casos que profesor y alumnos observen por
primera vez el programa.
v La evaluación-explotación del programa debe de
comenzar con la formulación de preguntas generales por el profesor, para
conocer cómo ha sido percibida la emisión y las dificultades generales y
particulares que han encontrado. A la formulación de las preguntas, el profesor
debe de prestarle la máxima atención, por una parte para que no provoquen
respuestas bipolares: "me ha gustado-no me ha gustado",
"bueno-malo", "interesante-poco interesante",
"ameno-aburrido"...; y por otra, para que no se reduzcan a lo que el
estudiante recuerda del programa, sino que alcance otros aspectos como la
interpretación, la aplicación, el análisis y la síntesis de los contenidos
presentados.
v Actividades
de Extensión:
En función de la
comprensión de los contenidos y actividades propuestas en el programa, el
profesor puede determinar la realización de las actividades complementarias de
extensión ya sean lecturas de textos, observación de otros programas de video,
acceso a una página web etc. Estas actividades pueden ser globales e
individuales.
Clasificación de los programas según
la forma en se presenta el mensaje.
Los diferentes
elementos que la componen no son suficientes para caracterizar la variedad de
programa didácticos que existen abundantes y variadas en relación a nuestros
propósitos encontramos una primera clasificación
entre programa polivalentes y
monovalentes.
·
Monovalente son aquellos que aportan una
información precisa limitada y secuenciada. Apela a la percepción y el
aprendizaje su finalidad consiste en que se llega la observación y el
descubrimiento garantiza una máxima exactitud y de memorización.
·
Polivalentes utiliza procedimientos variados
entre ellos la motivación apela alguna participación del alumno después de
haber recibido el mensaje a de desear el aprendizaje que reaccionara de manera
personal o construir su propio aprendizaje.
Otra
de las clasificaciones qué podemos encontrar entre los programas educativos son
los de estructura cerrada y programas de
estructura abierta.
Programa de estructura
cerrada
muestra la realidad en la clase.
explotación de posibilidades técnicas.
permite la descomposición de fenómenos
con animación.
exploración de la información por etapas.
Programas de estructura
abierta
Enfrentar al espectador a situaciones
nuevas.
Sugiere, plantea ideas y opiniones.
Dinámicas activas operativas y
estimuladoras.
Exploración de la información por etapas.
Plantea interrogante.
Se dirige a la actitudes.
Cuando estamos trabajando on-line o en un texto, frecuentemente nos encontramos con varios tipos de actividades para reforzar el texto aprendido en clase, pero muchas veces nos encontramos que las mismas no son adecuadas o no están correctamente estructuradas para lograr una integración pedagógica.
